ESA Summer Workshop 2015. Día 2: Ciencia al servicio de la educación

Los temas para el segundo día de taller han sido: "El Sistema Solar y Rosetta" y "Comprender el planeta Tierra". La ESA nos ha traído a dos de sus pesos pesados en cada uno de estos ámbitos. Para hablar de Rosetta el Doctor Matt Taylor @mggtTaylor, nos ha hecho una presentación divertida con varias claves que nos permiten conectar el estudio de los cometas con los contenidos en las clases. Justo después de comer nos hemos acercado al tema de la observación terrestre comenzando con una presentación de Guido Levrini, el responsable del Segmento Espacial del ambicioso Programa Copérnico.

Me ha gustado especialmente el estilo y la imagen del científico del proyecto de Rosetta. Creo que romper con el estereotipo de científico aburrido, tímido y desconectado de la realidad es uno de

nuestros retos más importantes, y desde luego este astrofísico de 41 años, que ha contribuido a aterrizar un artefacto sobre la superficie de un cometa, rompe con los prejuicios. La ciencia se puede aprender, se puede disfrutar y se puede vivir de una manera creativa y personal.

Para conectar la ciencia en el espacio con las materias del currículo, el Sistema Solar y la Tierra son los que ofrecen más posibilidades. Precisamente Matt Taylor nos ha dicho en su conferencia que "el Cinturón de Kuiper es una foto congelada del origen del Sistema Solar", es decir que la composición química original de nuestro planeta se encuentra en los cometas. Para los que no estén familiarizados con esta terminología, el cinturón de Kuiper es una región externa del Sistema Solar, donde se encuentra Plutón, contiene millones de cuerpos menores y parece ser el origen de una buena parte de los cometas que nos visitan, entre ellos, el cometa investigado por Rosetta. Una animación para usar en las clases sobre el cinturón de Kuiper y el cometa puede obtenerse pulsando aquí.

Cometas y asteroides aportan además lo que el Profesor Paul Roche, director del Faulkes Telescope Project llama las 3D claves de la educación usando el espacio como contexto: Death, Destruction and Dinosaurs. 

En la fotografía podemos verle presentando un gráfico sobre las grandes extinciones de especies en la Tierra.

Con esta idea se ha creado el simulador Down2Earth, uno de los recursos más interesantes presentados en el workshop. Objetos de a partir de 10 km de diámetro, pueden ser los responsables de estas catástrofes planetarias, en las que toda la cadena de la vida se rompe. La atmósfera es un protector natural ante impactos, todos los objetos menores de 50 m se volatilizan al entrar en contacto con la fina capa gaseosa que rodea nuestro planeta. El simulador permite reproducir estos impactos y observar sus consecuencias sobre un área localizada mediante Google Maps.

A través del grupo de facebook formado para el curso, una de las participantes ha compartido este enlace en el que hay recursos educativos desarrollados para trabajar sobre la luna y sus cráteres: Lunar Education Resources for Teachers.

Nuevos recursos educativos

En colaboración con The National Space Academy (UK), la ESA está publicando desde el año pasado una nueva serie de recursos educativos adaptados al curriculum de secundaria.
El modelo para explicar las leyes de Kepler, es espectacularmente simple, intuitivo y eficaz. Permite ver claramente cómo las velocidades de los objetos gravitacionalmente vinculados modifican la velocidad en función del punto de la trayectoria en el que se encuentran. El vídeo explicativo se puede ver aquí.

Otra actividad impresionante es "Cooking a Comet", el resultado final no puede ser mejor y está acompañado por una guía para el profesorado completa y práctica. Yo lo he hecho ya dos veces y es una actividad que me encanta, permite introducir los componente químicos básicos que forman el Sistema Solar, así como la influencia de la temperatura en los cambios de estado.

Termino el post para hablar del Proyecto SEOS, que en la actualidad cuenta con 17 tutoriales sobre diversos temas relacionados con la Observación Terrestre. Como ejemplo he obtenido una captura de pantalla del tutorial: Natural Resource Management. En principio, aunque la plataforma soporta varios idiomas, los tutoriales solo los he encontrado en Inglés.

Este segundo día fue uno de los más completos y densos, no he podido reflejar todo lo que se hizo en el talter, por ejemplo, me dejo pendiente la actividad de hackear una webcam para comvertirla en un sensor de IR, uno de los últimos recursos del equipo de la Space Academy.

ESA Summer Workshop 2015 Día 1: Enseñar la realidad

Holanda es un país que funciona de manera completamente diferente a España. Permitidme que cuente una anécdota antes de empezar a con el contenido del primer día. 

La agencia espacial preparó unos autobuses con un itinerario para recogernos cerca de los hoteles, mi parada era la primera, el autobús nos recogería a las 7:15. A las 7:13 estaba llegando a la parada y he visto como se llenaba un autobús y salía sin darme tiempo a hacer señales o a pararlo. Lo impresionante es que detrás de este primer autobús que ha salido de la parada con 2 minutos de antelación, había otro para recoger a aquellos profesores del workshop que habíamos quedado atrás con la mala conciencia de no haber estado con los 5 minutos de antelación recomendados. Ahí lo dejo.

Aunque hemos empezado muy temprano se agradece el tiempo para tomar un café, configurar la wifi con calma, charlar con algunos profesores y empezar la mañana con todo en orden.

105 participantes, 18 países diferentes, 3 grupos: primaria, secundaria y observadores, 3 días de formación intensiva en el ESTEC, social media a través de imágenes, vídeos, facebook y twitter #ESAteach2015. Comienza el ESA Summer Teachers Workshop 2015 con la intervención del líder de la Educación de la agencia Hugo Maree.

Durante la presentación del taller, hemos podido reflexionar acerca de lo importante que es promocionar la cultura, el interés y la motivación por las carreras científicas. "El futuro necesita expertos" ha sido una de las frases de Mónica Talevi, ‎Head of Coordination & Outreach Unit de la Oficina de Educación y Gestión del Conocimiento de la ESA. Y para eso estamos aquí 99 profesores de toda Europa, para llevar la ciencia real a las aulas, una idea que simplemente me apasiona, con esos tres conceptos: ciencia, real y aulas. 

¿Cómo se hace eso?

Me voy a centrar en eso de llevar la REALIDAD a las aulas, ya sea ciencia o cualquier otro conocimiento. Para mí hay ciertas claves que afortunadamente se han dado en este primer día de curso.

Participación activa. Si quieres hacer de tus clases una experiencia real, debes conseguir que los discentes sean productores en el proceso. Por ejemplo esta mañana, tras la presentación los profesores hemos hecho equipos de entre 5 y 6 y se nos ha asignado una tarea específica, componer el pixelado de un fragmento de imagen a gran escala. Con ello se ha conseguido: presentarnos uno de los recursos educativos nuevos: Pixel your space, romper el hielo entre los participantes, hacer la foto de grupo de una manera divertida, dar a conocer el hashtag del workshop y, si lo pienso un poco más me salen por lo menos otras dos o tres. El resultado, además, espectacular. Podéis ver la foto en el perfil de ESA Education de Twitter: https://twitter.com/ESA__Education.

Utilidad. Una de las conversaciones de esta mañana con dos profesoras griegas ha sido que los chavales siempre nos preguntan: ¿y esto para qué vale?. Creo que ahí está la clave del interés y motivación, al menos de la necesidad de mejorarlo. Opino que nuestro objetivo debe ser que ellos mismos sean capaces de responder a esa pregunta, y que esas respuestas sean diferentes para cada uno de ellos, de manera que encuentren una motivación en sus propios intereses. Según voy escribiendo se me ocurre incluirla como cuestión recurrente en las pruebas objetivas: "Fulanito, me has contado los niveles energéticos del átomo de hidrógeno, pero ahora, para demostrar que has aprendido algo, dime para qué te sirve a ti esto". El taller de ¿Por qué las galaxias son tan planas?, planteado como un misterio, da con una buena fórmula. En el post anterior hablé de este proyecto tan interesante, vuelvo a compartir el enlace que me parece excelente: TEMI.

Veracidad. Los modelos, los ejemplos inventados sobre la marcha o no y los dibujos del libro, ya sean de papel o digitales son útiles, aunque, no se pueden comparar con una buena demostración en vivo. Como parte del taller del gravedad hemos quemado etanol en una botella para demostrar cómo se propulsan los cohetes: el sonido, la llamarada, la emoción del riesgo, ponerte las gafas y el olor a alcohol quemado no tienen competidores. Aquí os dejo el vídeo, impresionante, pero en vivo aún más.


Hasta aquí el día 1, mañana empezamos temprano otra vez y no quiero perderme nada.

ESA Summer Workshop 2015: Dia 0

Mañana comienza el ESA Summer Teachers Workshop 2015, un curso para profesores que organiza la Agencia Espacial Europea cada verano. Tiene lugar en el ESTEC (European Space Research and Technology Centre) situado en los Países Bajos. Ya estoy en Holanda y salgo para Noortwyck en una hora más o menos.

Esta es la segunda vez que participo y he pensado que este año puedo ir publicando las ideas que me van surgiendo, los enlaces y recursos. El año pasado acabé con la sensación de haber aprovechado solo una parte de lo que me ofrecían, son muchas horas seguidas con bastante contenido que despiertan un montón de ideas en aquellos profesores a los que nos gusta hacer ciencia en clase, y si no las apuntas en el momento, muchas de ellas se pierden. Por otro lado, espero que el compartir mi experiencia sea útil a otros profesores, en especial a algunos de mis compañeros que, queriendo, no han podido asistir por motivos ajenos a su voluntad. Es una pena que muchas de estas oportunidades nos las tengamos que financiar los profesores de nuestro bolsillo.

El taller este año presenta bastantes novedades, son 3 días en lugar de los 5 que duró el del verano pasado, y al parecer, vamos a ser muchos más profesores de primaria y de secundaria. Además de que el contenido es diferente cada año. 

Revisando el programa, me he encontrado con un proyecto que no conocía, lo he visto por las siglas y sin saber a qué ser refería lo he buscado en goolge. En cuanto lo he encontrado me ha capturado el título: Teaching Enquiry with Misteries Incorporated, TEMI Project.  En un proyecto financiado por la Comisión Europea para facilitar que los profesores de ciencias hagamos nuestras clases más atractivas e inspiradoras, en este caso consiste en plantear misterios científicos a los estudiantes, es decir introducir los temas mediante preguntas que les enganchen y sobre las que quieran investigar. Me han encantado los enlaces de interés que se muestran la página del proyecto, en especial este en el que se mezclan magia y ciencia, una maravilla: http://www.illusioneering.org/.

Haciendo poco caso de mis propias recomendaciones con mis alumnos voy a dejar esta entrada más corta de lo habitual porque tengo que terminar de cerrar la maleta y salir rumbo al Mar del Norte.

Proyecto de blog colaborativo en la ESO: planificación

Parece obvio que la mejor manera de asegurarse una buena planificación es haber hecho bien las fases previas al método de proyectos. Comprender bien el objetivo y el alcance de la tarea a realizar, resolver las dudas que nos van surgiendo localizando fuentes de información fiables y ajustadas a nuestros conocimientos y por encima de todo, tener un diseño claro y completo, apropiado, útil y que permita aprovechar al máximo todos los recursos.

Para aquellos "bloggestudiantes" que leen esta entrada sin haber profundizado en estas etapas previas, les recomiendo que visiten Proyecto Técnico en la ESO: El Blog Colaborativo, donde he tratado de aplicar de la manera más realista posible unas cuantas pistas de cómo utilizar el método de proyectos a sus producciones digitales. Pueden y posiblemente deben, ampliar su proceso de documentación con Diseño y elección de la plantilla en Blogger del profesor Alejandro Valero, un texto fácil de leer y extremadamente útil para alumnos de la ESO que se inician en Blogger.

Porqué falla una planificación, qué consecuencias tiene y cómo prevenirlo son las tres ideas sobre las que me parece necesario reflexionar. No obstante considero que de las fases del método de proyectos propuestas en los libros de tecnología esta es la más difícil para los estudiantes de secundaria.

¿Por qué falla una planificación?

La principal razón es porque no se ha aprendido a planificar correctamente y se cometen algunos errores importantes: hacerlo de manera precipitada, sin reflexionar, tomar decisiones sin tener en cuenta a todos los miembros del equipo, creer que la planificación va a salir de una vez sin revisiones.

La buena noticia es que el trabajo por proyectos permite que los estudiantes se entrenen en habilidades tan importantes como: la prevención de riesgos, la toma de decisiones en grupo, el análisis de las características y condiciones de resolución de problemas, la definición de tareas y plazos.

Si embargo estas actividades deben tomarse en serio tanto por parte de los alumnos como de los profesores. Esto quiere decir que es necesario dedicarle tiempo al grupo para que realice su planificación, revisarla, proporcionar feed-back que les oriente y finalmente evaluar las planificaciones, de una manera sistemática, con unos criterios conocidos previamente por los alumnos y explicados en clase.

No dedicarle suficiente tiempo a la planificación y/o hacerlo sin pararnos a pensar implica que no estarán reflejadas todas las tareas y operaciones necesarias, que el tiempo en realizar cada tarea se va a estimar mal, que habrá momentos en los que algunos miembros del equipo tendrán demasiadas tareas y otros no sabrán qué hacer.

Durante el curso 2014/2015 se le ha preguntado a 50 alumnos de 3º de ESO del Colegio Nuestra Señora de las Victorias de Madrid, cuáles eran las consecuencias de que las planificaciones de los proyectos educativos fallen, recogemos sus respuestas en la imagen de arriba.

En definitiva, planificar mal supone más trabajo, menos resultados y un montón de emociones negativas asociadas a no tener claro lo que hay que hacer, cómo hay que hacerlo y quiénes son los responsables.

¿Cómo se soluciona?

• Planificar consiste en prever qué se va a hacer, pero lo más importante es definir bien cómo se van a realizar las operaciones identificadas y quién o quienes las van a llevar a cabo.
• Completar todo lo que veamos que falta de las fases anteriores, sobre todo la búsqueda de información de aquello que aún no conocemos.
• Tener claros los recursos disponibles: las personas, el tiempo (de esas personas y los plazos de entrega), el dinero, los materiales y las herramientas.
• Tener en cuenta a todo el equipo para contabilizar el tiempo, para tomar decisiones, para disponer de diferentes opiniones.
• Revisar constantemente la planificación, realizar un breve repaso al comienzo de cada clase y ajustarnos a lo que vamos aprendiendo.

De todos modos, como ya dije al principio, pienso que esta es la fase más difícil de todo el método de proyectos, requiere un alto grado de madurez y sobre todo entrenamiento.


Ánimo "bloggestudiantes", porque hacer planificaciones imperfectas es el camino para aprender a hacerlas cada vez mejor.


Para saber más:
Las funciones ejecutivas: El desarrollo de las funciones ejecutivas en la adolescencia

"Con un buen entrenamiento de las funciones ejecutivas aumenta la capacidad de hacer planes y llevarlos a cabo de forma organizada, ayudando en la mejora de la concentración a la hora de leer o hacer los deberes porque se aprende a ser capaz de orientar con más eficacia la atención hacia la tarea propuesta."