8 Pasos para aprender de un vídeo

Cuando hablamos de técnicas de estudio generalmente encontramos muchas referencias sobre cómo leer un texto, subrayarlo, identificar las ideas clave, hacer un resumen, repasarlo... Sin embargo, en esta nueva era de aprendizaje multimedia, no es tan frecuente encontrar referencias sobre cómo aprender de la enorme cantidad de vídeos que podemos encontrar en Internet.

El éxito de canales como unicoos o la aparición de más y más cursos de formación online masivos (MOOCs) que usan vídeos, nos lleva a incorporar este formato en las técnicas de estudio.

Los vídeos tienen unas características especiales que los diferencian de los textos:

• La cantidad de información que nos llega en el mismo período de tiempo es mucho mayor, "una imagen vale más que mil palabras".
• El formato en el que se presenta el contenido es muy diverso: audio, imagen, texto... todo al mismo tiempo.
• El ritmo no lo marcamos nosotros como cuando leemos, a veces somos conscientes de que se nos está escapando información porque pasa muy rápido, otras veces no nos damos cuenta. ¿No os ha pasado que la segunda o tercera vez que ves una película captas muchas cosas nuevas que te pasaron desapercibidas la primera vez que la viste?
• El punto de vista está mucho más determinado por el autor que en un texto, no necesitamos hacernos una imagen mental de la información que nos llega puesto que ya estamos viendo las imágenes que otra persona ha escogido para nosotros.

Dos consejos importantes:

- Utiliza un papel y un bolígrafo para tomar notas, repasar de un vídeo es más complicado que hacerlo de tus propios apuntes. Si lo haces en un cuaderno mejor.

- Busca un lugar en el que puedas escuchar el audio sin ruidos externos, un sitio tranquilo y silencioso que te ayude a centrar la atención.

Pasos para aprender de un vídeo

Os propongo aquí unos pasos sencillos para aprovechar al máximo el aprendizaje a partir de vídeos, minimizando los inconvenientes y utilizando las múltiples ventajas.

1º paso: Activa tu conocimiento previo.
Si ya tienes una idea del contenido que vas a ver, tomate unos minutos para recopilar en una hoja tus conocimientos sobre el tema. Por muy difícil o novedoso que sea el asunto, algo sabes de antemano. Ese conocimiento puede ser acertado o puedes tener ideas equivocadas al respecto, pensar en ello te va a ayudar mucho a reforzar lo que sabes y a eliminar los errores.

2º paso: Reflexiona sobre la información que esperas encontrar.
Quizás tienes que ver un vídeo propuesto por un profesor para encontrar respuesta a algunas preguntas. Repásalas antes de lanzarte a ver el contenido, centrarás tu atención en los datos o conceptos que debes encontrar. Si no tienes la suerte de tener una batería de preguntas ya elaborada, hazla tú mismo/a.

3º paso: Visiona el contenido completo una primera vez
Utiliza tu cuadernos para anotar los tiempos en los que aparece información que vas a querer retomar más adelante. Por ejemplo, 1:12 explica la radiación. Si necesitas pararlo para no perderte nada, y anotar bien los tiempos, no te preocupes, es una tarea que te va a ahorrar después tiempo en localizar la información relevante.

4º paso: Hazte un mapa de ruta
Generalmente, al principio del vídeo se presenta el contenido con un resumen de lo que nos van a contar. Visualiza detenidamente esta parte, anota las ideas importantes y comprueba con tus notas si has recogido los minutos en los que se expone cada parte.
Divide mentalmente la información que has encontrado, repasa de nuevo las preguntas o las ideas que quieres aclarar y trata de averiguar en qué sección del vídeo las puedes encontrar.

5º paso: Trabaja por secciones
Observa detenidamente las imágenes, escucha el audio y lee todo el texto de cada sección. Toma notas y para el vídeo cuando sea necesario, y da marcha atrás cuanto quieras. No atiendas en este momento a las preguntas o no te preocupes mucho por ello. Es el momento de centrar la atención en lo que te están comunicando. Si hay algo que no entiendes, formula una pregunta y escríbela, quizás quede aclarada más adelante, puedas buscar la información en Internet o la puedas plantear en clase.

6º paso: Descansa
Especialmente si el vídeo es largo, es mucha información en poco tiempo. Tu cerebro necesita tiempo para procesar todo lo que ha visto y oído. Realiza otra actividad y cuando te sientas despejado/a vuelve a sentarte con tu cuaderno de notas.

7º paso: Responde las preguntas o haz un resumen
Cuando hayas analizado cada sección, para el vídeo y céntrate en tu tarea. No cometas el error de dejar el vídeo corriendo, más que ahorrarte tiempo, te va a confundir.

8º paso: Repasa el vídeo completo
Esta vez intenta hacerlo sin pausas, lo que pretendes es comprobar que has aprovechado toda la información. Si es así ya has terminado, y si no vuelve sobre las secciones que consideras que debes repasar otra vez.

Espero que este artículo te haya resultado útil, si tienes sugerencias o quieres compartir tu propia técnica no dudes en dejar tus comentarios.

¡Feliz aprendizaje multimedia!

Mamá, hoy no quiero innovar

Cada vez que leo la frase de que los profesores tenemos que salir de nuestra zona de confort me pregunto cómo. Quiero decir, soy una convencida de que el cambio es necesario, estoy segura de que la pedagogía tradicional falla y se puede mejorar. Quiero cambiar, quiero salir de mi zona de confort, quiero innovar en la educación, quiero inspirar a mis alumnos, quiero despertar su curiosidad, quiero ser capaz de ayudarles a que conecten lo que sea que están tratando de aprender con sus pasiones. Pero ... ¿cómo?

Pensando en ello, me acuerdo de un chiste que me contó mi madre cuando era pequeña y me encantaba. Es el de Juanito que está en la cama, le quiere despertar su madre para ir al cole y él no quiere ir, la madre le da tres razones y con la última yo me acababa desperezando tronchada de risa porque al final era el director del colegio. Pues últimamente me viene mucho a la mente, y es que la responsable de la innovación educativa en mi colegio soy yo.

En clase poco a poco lo voy haciendo, peor de lo que quisiera, planificando deprisa y cometiendo errores, pero voy encontrando el camino, ojalá supiera más, ojalá tuviera más tiempo para imaginar y documentar, ojalá escribiera con más frecuencia en mi blog, ojalá tuviera mejor aprovisionado el LMS y ojalá me pudiera leer muchos más enlaces con artículos, reflexiones y recursos que otros excelentes profesionales comparten en Internet. Lamentablemente no es el caso. Mi tarea como responsable de innovación no se limita a mis clases, la mayor parte de mi labor está en inspirar, motivar, guiar y mantener el deseo de introducir nuevas maneras de educar a mis compañeros, el resto de profesores del colegio.

Inspiración

Esta mañana he leído una excelente entrada en INED21 de Salvador Rodríguez Ojaos, al que sigo en twitter desde hace tiempo @salvaroj, ya el título me ha cautivado: El niño que quería aprender, pero tenía que aprobar. No sé de qué manera aún pero lo voy a meter en el claustro, da con la clave, como siempre. Pero además me ha hecho pensar en mí misma, me ha conectado con la niña que precisamente se preguntaba porqué no se caen las estrellas. Unas horas más tarde, sentada delante del ordenador con mi disfraz de adulta, me he dado cuenta de que en muchos momentos de mi día a día soy "la profesora que quería innovar, pero tenía que dirigir un departamento", y en otros soy "la jefa de departamento que quería que otros innovasen, pero que no sabía cómo conseguirlo".

Indudablemente el nuevo paradigma educativo tiene sus detractores, no estoy hablando de esos compañeros, que los tengo, cuando reflexiono sobre cómo impulsar el cambio desde mi puesto de responsable. Hablo de aquellos a los que se les ilumina la cara con las formaciones sobre innovación, los que quieren, los que lo intentan, los que no saben cómo.

¿Qué los frena?, ¿por qué lo intentan un poco y vuelven una y otra vez a caer en las mismas rutinas y lugares comunes que saben que no terminan de funcionar con la generación que asiste a la escuela?
¿Qué me frena a mí?, ¿qué hace que haya días que me levante con la actitud de 'Mamá, hoy no quiero innovar'?

Los profesores estamos aferrados a los contenidos, programados para proporcionar respuestas. Planteamos preguntas exclusivamente para comprobar que las respuestas que nosotros hemos dado se han asimilado. Esta es la primera idea que creo que debemos desmontar. Este año cumplo 40 años, supongo que estoy en torno a la media de edad de los docentes españoles (o eso quiero creer), la primera vez que usé Internet, siendo hija de un ingeniero informático, fue en 1º de carrera. Esto me convierte en una antigua alumna del contenido. En mi época no había más remedio que darle importancia al contenido, en cubitos, en botella, con cuenta gotas; a veces, con suerte, encontrabas un profe capaz de proporcionarte un barreño de contenido y que te ayudaba a bebértelo a sorbitos. La forma, el continente importaba poco, lo importante era dar y absorber cuanto más contenido mejor. Comparado con la actualidad crecimos en un ambiente seco de información, de contenidos.

Dejamos de innovar cuando se nos olvida que el mundo se ha inundado de información, el contenido nos rodea, nos envuelve, crece exponencialmente, tiende a infinito y puede llegar a ahogarnos o a envenenarnos. Nosotros somos nativos del contenido, sabemos cómo beberlo, en qué cantidad, cuándo es importante, cuando es turbio, cuando es peligroso. Nos tenemos que dar cuenta de que como docentes, nuestra responsabilidad ya no es darles de beber, ya no es seleccionar el contenido y comprobar que se lo han tragado. 

Nuestra responsabilidad está en que nuestros alumnos no se ahoguen ni se envenenen, que no se dejen llevar por la marea, que aprendan a navegar, a nadar y a nutrirse en este océano de información.

Tenemos que proporcionar contenedores, no contenidos. Y he aquí uno de los grandes problemas, que no tenemos referentes, que nuestra experiencia como alumnos no nos sirve, que los profesores a los que admirábamos no tuvieron que enfrentarse a esto y no podemos imitarles.

¿Qué opciones tiene un profesor que debe proporcionar "contenedores" en lugar de contenidos y no sabe hacerlo?

Opción 1: Negar la realidad

Y como no sabemos cómo hacer esto de proporcionar contenedores caemos en buscar culpables, que si las consolas, que si se debería trabajar desde casa, que si ya tendrían que "subir" a mi curso con ello aprendido.... En fin, que quién no se consuela es porque no quiere.

Opción 2: Contenedores a lo loco

Pues busco en google: Innovación, competencias, actividades. Como soy nativo del contenido elegiré una actividad que trate sobre algo que tenga en mi curriculo, no muy importante, no vaya a ser que me salga mal la cosa y enchufo la actividad. ¿Y ahora cómo la evalúo? Pues con una rúbrica que me da la editorial o que me bajo de Internet (correspondiente a la actividad o no). ¿Y ahora cómo la incluyo en la calificación? Pues en el 10% de actitud.

Conclusión: es una pérdida de tiempo.

Opción 3: Uso de las TIC en el aula

Me cojo un tema que no me guste mucho explicar (generalmente porque no es lo mío) y digo en clase, dos sesiones de búsqueda de información en Internet, me presentáis un trabajo a ordenador en 2 semanas. ¿Cómo lo corrijo?, pues las faltas y la expresión. ¿Cómo lo evalúo? con que me presenten algo legible sobre el tema es suficiente. ¿Cómo lo incluyo en la calificación? Pues en el 10% de actividades en clase.

Conclusión: esto es un chollo, innovo y corrijo exámenes mientras ellos están motivados navegando en Internet. Ahora solo tengo que ver qué quito del contenido que no he podido dar de verdad en esos dos días.

Opción 4: Trabajo por proyectos

Eehhh, estooo, es muchísimo trabajo.

Opción 5: Me empiezo a hacer preguntas... 

Conclusión: Ya tengo más ganas de volver a innovar mañana.

ESA Summer Workshop 2015. Día 3: Las aulas del presente y futuro

"The wonders of light"

Comenzamos el tercer y último día con un tema precioso: la aurora boreal, de la mano de Pål Brekke, uno de los científicos que más sabe sobre este asunto y que ha producido este año un documental de 25 minutos que relata, de manera pedagógica, la historia de este mágico fenómeno atmosférico desde el mito hasta la evidencia científica. En este enlace se puede pedir el documental y hay un trailer sobre el mismo: Solarmax. 

La luz y su interacción con la materia, son uno de mis temas favoritos en ciencias. Hablar de la aurora boreal permite abordar aspectos de la física, la química, la fotografía, las ciencias de la tierra, los mitos y leyendas... creo que lo más importante es que conecta con esa parte de nosotros que aún se asombra por la naturaleza, es un tema muy motivador. Pensando en preguntas guía y en la idea del primer día de plantear la ciencia como misterios que los alumnos pueden resolver, se me ocurre: ¿Por qué las auroras boreales tienen diferentes colores a diferentes alturas?.

La mañana continuó con la sesión práctica de "Solar Rotation with Soho" ofrecida por el Profesor Paul Roche, la Doctora Sarah Roberts y Sophie Bartlett del equipo del Faulkes Telescope Project que ya comenté en la entrada del Día 2.  En esta sesión se proponen 3 alternativas para determinar la rotación del Sol con diferente nivel de dificultad técnica:

• Medir el cambio de posición de las manchas solares utilizando fotografías solares impresas.
• Utilizar SalsaJ, un software con una interfaz gráfica sencilla y que permite crear películas animadas a partir de las imágenes solares. En el enlace se pueden encontrar las aplicaciones de esta herramienta, así como ejercicios propuestos.
• Helioviever es un recurso para acceder a imágenes del Sol y hacer películas. Permite combinar diferentes instrumentos de observación al mismo tiempo, con lo que es posible observar el movimiento de la superficie y el de la corona en la misma imagen. Existe además un canal de youtube: Helioviewer Science Channel del que podemos obtener ejemplos para presentar en clase.

¿De dónde sacamos las imágenes solares?

La fantástica noticia es que las imágenes solares de alta calidad en diferentes longitudes de onda y zonas de observación son accesibles desde Internet de forma gratuita. La noticia menos fantástica, aunque buena igualmente, es que se requiere cierta formación para obtener esas imágenes dado que la base de datos es muy amplia y hay que tener un mínimo de conocimientos de lo que tenemos entre manos.

Si no nos queremos complicar mucho la vida, pero queremos buenas fotografías que presentar podemos usar la sección de educación del Solar Dynamics Observatory de la NASA.

Si por el contrario somos valientes y queremos explorar una base de datos amplia y completa con material procedente de las misiones espaciales tenemos la web del Solar and Heliospheric Observatory SOHO.

Os dejo aquí el enlace a un tutorial para sesiones de bachillerato que permite calcular la rotación diferencial de las manchas solares teniendo en cuenta coordenadas esféricas: Tutorial en PDF. Y una sesión completa de material en castellano: Siguiendo manchas solares.

Este es solo un ejemplo de lo que este equipo de astrónomos están desarrollando y haciendo accesible para las escuelas. El proyecto de Faulkes Telescope es una iniciativa que permite a cualquier usuario registrado, hacer uso de una red de telescopios robóticos, tienen una enorme cantidad de Recursos Educativos en su web y además participan en el Proyecto GO-LAB con un montón de actividades de aula. Revisar todo este material, y ver cómo podemos aplicarlo a las clases de la ESO, nos llevará un tiempo.

Dos artículos relacionados con el Sol:

Solar activity predicted

Are we headed for a new ice age?

Con la temática de la luz, el siguiente proyecto que vimos se llama "Communicating with light", presentada por dos jóvenes investigadores del equipo de ESA Education: Michael Lindholm Nielsen y el español Daniel Sors Raurell. Es una actividad perfecta para un proyecto de Tecnología de entre 3º de ESO y 2º de Bachillerato que consiste en ilustrar las comunicaciones en el espacio mediante haces de luz láser. Se puede conectar con física, matemáticas (algoritmos de encriptación), informática y con las dificultades técnicas de mantener el haz óptico estable. Se prevee que a finales de 2015 sacarán un kit de educación con 40.000 células solares del ATV6. Esperaremos hasta el lanzamiento del recurso para ampliar esta información. 

Este ha sido uno de los días más intensos en cuanto al número y la diversidad de las actividades. Tuvimos solo unos minutos para comer y entrar en la presentación del astronauta más famoso en los Países Bajos, André Kuipers. No obstante mereció la pena escuchar de primera mano, la trayectoria, motivaciones y punto de vista de este médico que ha estado dos veces en el espacio. La presencia de expertos en los programas educativos es una oportunidad fantástica para poner en la realidad lo aprendido y para dejar en los discentes una huella emocional que es difícil de conseguir mediante otras técnicas.

Para los últimos dos grupos de recursos propuestos hubo poco tiempo, no obstante me alegro de que se incluyeran puesto que incluso una pequeña referencia, nos puede dar la pista para llevar a cabo una gran actividad.

Con el título de "Photosynthesis in Space", nos acercamos al mundo de la biología en el espacio. Es un contenido directamente relacionado con la fotosíntesis y con la tecnología de la producción de alimentos. La investigación consiste en observar la fotosíntesis de microalgas en presencia y ausencia de luz a través de muestras que se encuentran a diferentes distancias de la fuente luminosa. Tanto el procedimiento como el andamiaje necesarios para realizar esta actividad proporcionan una manera muy intuitiva de presentar las prácticas de laboratorio. Los pasos a seguir, así como las hojas para estudiantes y profesores se pueden encontrar en este enlace: 'Algal balls' - Photosynthesis using algae wrapped in jelly balls. 

Ha sido necesario dejar nuestras muestras ante la luz durante 60 minutos para empezar a observar cambios en la coloración como se muestra en la imagen de al lado.

Es posible conseguir un Kit Educativo en este enlace: Photosynthesis Kit.

La spirulina, el alga utilizada en esta práctica, ha sido la protagonista en uno de los proyectos educativos más importantes de la ESA del curso anterior 2014/2015. El protocolo experimental de la actividad se encuentra en Food from Spirulina, es una práctica de laboratorio que muestra cómo se puede reciclar CO2 para obtener biomasa comestible y oxígeno. Los principios sobre los que se asienta esta actividad son los mismos del Projecto Melissa que tiene como propósito desarrollar ecosistemas sostenibles en el espacio que proporcionen alimento y oxígeno en los viajes espaciales tripulados de largo recorrido, todo un reto que parece de ciencia ficción pero que es cada vez más real. Para hablarnos de este proyecto asistimos a la charla del director del proyecto: Christophe Lasseur.

Para finalizar, ESA e-robotics lab presentó "Exploring Mars with Robots", una nueva iniciativa que será lanzada a comienzos del presente curso. Os dejo aquí el flyer en pdf que nos proporcionaron en el curso: e-robotics lab. Estoy deseando saber más y poder contarlo pronto.

Lo que más me ha gustado del workshop de este año ha sido poder estar conectada con mis compañer@s a través del grupo de Facebook: Participants of ESA Summer Workshop for Teachers 2015 e ir buscando en Internet enlaces o referencias que se estaban comentando en las charlas y ver las opiniones y reacciones de los asistentes y de los ponentes en tiempo real. Las posibilidades que ofrece una audiencia con dispositivos conectados a Internet en el aula son infinitas, esto es obvio. Lo que no es tan sencillo es fabricar de la nada una manera de trabajar que realmente aproveche estas oportunidades.

El grupo lo creamos la tarde del segundo día y durante el resto del workshop hasta hoy mismo se está manteniendo bastante activo. Un buena parte del éxito de esta iniciativa, que ha surgido de entre los profesores participantes, es que los miembros del equipo de educación de la ESA y varios de los ponentes se han unido al grupo y han publicado activamente compartiendo material multimedia, comentarios, enlaces y sugerencias. Por primera vez estoy viviendo el que un grupo de profesionales colabore y participe en tiempo real a través de Internet para enriquecer una experiencia presencial de aprendizaje. Estas son las aulas del presente y del futuro, la educación aumentada, la interactividad educativa, es una gozada.

ESA Summer Workshop 2015. Día 2: Ciencia al servicio de la educación

Los temas para el segundo día de taller han sido: "El Sistema Solar y Rosetta" y "Comprender el planeta Tierra". La ESA nos ha traído a dos de sus pesos pesados en cada uno de estos ámbitos. Para hablar de Rosetta el Doctor Matt Taylor @mggtTaylor, nos ha hecho una presentación divertida con varias claves que nos permiten conectar el estudio de los cometas con los contenidos en las clases. Justo después de comer nos hemos acercado al tema de la observación terrestre comenzando con una presentación de Guido Levrini, el responsable del Segmento Espacial del ambicioso Programa Copérnico.

Me ha gustado especialmente el estilo y la imagen del científico del proyecto de Rosetta. Creo que romper con el estereotipo de científico aburrido, tímido y desconectado de la realidad es uno de

nuestros retos más importantes, y desde luego este astrofísico de 41 años, que ha contribuido a aterrizar un artefacto sobre la superficie de un cometa, rompe con los prejuicios. La ciencia se puede aprender, se puede disfrutar y se puede vivir de una manera creativa y personal.

Para conectar la ciencia en el espacio con las materias del currículo, el Sistema Solar y la Tierra son los que ofrecen más posibilidades. Precisamente Matt Taylor nos ha dicho en su conferencia que "el Cinturón de Kuiper es una foto congelada del origen del Sistema Solar", es decir que la composición química original de nuestro planeta se encuentra en los cometas. Para los que no estén familiarizados con esta terminología, el cinturón de Kuiper es una región externa del Sistema Solar, donde se encuentra Plutón, contiene millones de cuerpos menores y parece ser el origen de una buena parte de los cometas que nos visitan, entre ellos, el cometa investigado por Rosetta. Una animación para usar en las clases sobre el cinturón de Kuiper y el cometa puede obtenerse pulsando aquí.

Cometas y asteroides aportan además lo que el Profesor Paul Roche, director del Faulkes Telescope Project llama las 3D claves de la educación usando el espacio como contexto: Death, Destruction and Dinosaurs. 

En la fotografía podemos verle presentando un gráfico sobre las grandes extinciones de especies en la Tierra.

Con esta idea se ha creado el simulador Down2Earth, uno de los recursos más interesantes presentados en el workshop. Objetos de a partir de 10 km de diámetro, pueden ser los responsables de estas catástrofes planetarias, en las que toda la cadena de la vida se rompe. La atmósfera es un protector natural ante impactos, todos los objetos menores de 50 m se volatilizan al entrar en contacto con la fina capa gaseosa que rodea nuestro planeta. El simulador permite reproducir estos impactos y observar sus consecuencias sobre un área localizada mediante Google Maps.

A través del grupo de facebook formado para el curso, una de las participantes ha compartido este enlace en el que hay recursos educativos desarrollados para trabajar sobre la luna y sus cráteres: Lunar Education Resources for Teachers.

Nuevos recursos educativos

En colaboración con The National Space Academy (UK), la ESA está publicando desde el año pasado una nueva serie de recursos educativos adaptados al curriculum de secundaria.
El modelo para explicar las leyes de Kepler, es espectacularmente simple, intuitivo y eficaz. Permite ver claramente cómo las velocidades de los objetos gravitacionalmente vinculados modifican la velocidad en función del punto de la trayectoria en el que se encuentran. El vídeo explicativo se puede ver aquí.

Otra actividad impresionante es "Cooking a Comet", el resultado final no puede ser mejor y está acompañado por una guía para el profesorado completa y práctica. Yo lo he hecho ya dos veces y es una actividad que me encanta, permite introducir los componente químicos básicos que forman el Sistema Solar, así como la influencia de la temperatura en los cambios de estado.

Termino el post para hablar del Proyecto SEOS, que en la actualidad cuenta con 17 tutoriales sobre diversos temas relacionados con la Observación Terrestre. Como ejemplo he obtenido una captura de pantalla del tutorial: Natural Resource Management. En principio, aunque la plataforma soporta varios idiomas, los tutoriales solo los he encontrado en Inglés.

Este segundo día fue uno de los más completos y densos, no he podido reflejar todo lo que se hizo en el talter, por ejemplo, me dejo pendiente la actividad de hackear una webcam para comvertirla en un sensor de IR, uno de los últimos recursos del equipo de la Space Academy.

ESA Summer Workshop 2015 Día 1: Enseñar la realidad

Holanda es un país que funciona de manera completamente diferente a España. Permitidme que cuente una anécdota antes de empezar a con el contenido del primer día. 

La agencia espacial preparó unos autobuses con un itinerario para recogernos cerca de los hoteles, mi parada era la primera, el autobús nos recogería a las 7:15. A las 7:13 estaba llegando a la parada y he visto como se llenaba un autobús y salía sin darme tiempo a hacer señales o a pararlo. Lo impresionante es que detrás de este primer autobús que ha salido de la parada con 2 minutos de antelación, había otro para recoger a aquellos profesores del workshop que habíamos quedado atrás con la mala conciencia de no haber estado con los 5 minutos de antelación recomendados. Ahí lo dejo.

Aunque hemos empezado muy temprano se agradece el tiempo para tomar un café, configurar la wifi con calma, charlar con algunos profesores y empezar la mañana con todo en orden.

105 participantes, 18 países diferentes, 3 grupos: primaria, secundaria y observadores, 3 días de formación intensiva en el ESTEC, social media a través de imágenes, vídeos, facebook y twitter #ESAteach2015. Comienza el ESA Summer Teachers Workshop 2015 con la intervención del líder de la Educación de la agencia Hugo Maree.

Durante la presentación del taller, hemos podido reflexionar acerca de lo importante que es promocionar la cultura, el interés y la motivación por las carreras científicas. "El futuro necesita expertos" ha sido una de las frases de Mónica Talevi, ‎Head of Coordination & Outreach Unit de la Oficina de Educación y Gestión del Conocimiento de la ESA. Y para eso estamos aquí 99 profesores de toda Europa, para llevar la ciencia real a las aulas, una idea que simplemente me apasiona, con esos tres conceptos: ciencia, real y aulas. 

¿Cómo se hace eso?

Me voy a centrar en eso de llevar la REALIDAD a las aulas, ya sea ciencia o cualquier otro conocimiento. Para mí hay ciertas claves que afortunadamente se han dado en este primer día de curso.

Participación activa. Si quieres hacer de tus clases una experiencia real, debes conseguir que los discentes sean productores en el proceso. Por ejemplo esta mañana, tras la presentación los profesores hemos hecho equipos de entre 5 y 6 y se nos ha asignado una tarea específica, componer el pixelado de un fragmento de imagen a gran escala. Con ello se ha conseguido: presentarnos uno de los recursos educativos nuevos: Pixel your space, romper el hielo entre los participantes, hacer la foto de grupo de una manera divertida, dar a conocer el hashtag del workshop y, si lo pienso un poco más me salen por lo menos otras dos o tres. El resultado, además, espectacular. Podéis ver la foto en el perfil de ESA Education de Twitter: https://twitter.com/ESA__Education.

Utilidad. Una de las conversaciones de esta mañana con dos profesoras griegas ha sido que los chavales siempre nos preguntan: ¿y esto para qué vale?. Creo que ahí está la clave del interés y motivación, al menos de la necesidad de mejorarlo. Opino que nuestro objetivo debe ser que ellos mismos sean capaces de responder a esa pregunta, y que esas respuestas sean diferentes para cada uno de ellos, de manera que encuentren una motivación en sus propios intereses. Según voy escribiendo se me ocurre incluirla como cuestión recurrente en las pruebas objetivas: "Fulanito, me has contado los niveles energéticos del átomo de hidrógeno, pero ahora, para demostrar que has aprendido algo, dime para qué te sirve a ti esto". El taller de ¿Por qué las galaxias son tan planas?, planteado como un misterio, da con una buena fórmula. En el post anterior hablé de este proyecto tan interesante, vuelvo a compartir el enlace que me parece excelente: TEMI.

Veracidad. Los modelos, los ejemplos inventados sobre la marcha o no y los dibujos del libro, ya sean de papel o digitales son útiles, aunque, no se pueden comparar con una buena demostración en vivo. Como parte del taller del gravedad hemos quemado etanol en una botella para demostrar cómo se propulsan los cohetes: el sonido, la llamarada, la emoción del riesgo, ponerte las gafas y el olor a alcohol quemado no tienen competidores. Aquí os dejo el vídeo, impresionante, pero en vivo aún más.


Hasta aquí el día 1, mañana empezamos temprano otra vez y no quiero perderme nada.

ESA Summer Workshop 2015: Dia 0

Mañana comienza el ESA Summer Teachers Workshop 2015, un curso para profesores que organiza la Agencia Espacial Europea cada verano. Tiene lugar en el ESTEC (European Space Research and Technology Centre) situado en los Países Bajos. Ya estoy en Holanda y salgo para Noortwyck en una hora más o menos.

Esta es la segunda vez que participo y he pensado que este año puedo ir publicando las ideas que me van surgiendo, los enlaces y recursos. El año pasado acabé con la sensación de haber aprovechado solo una parte de lo que me ofrecían, son muchas horas seguidas con bastante contenido que despiertan un montón de ideas en aquellos profesores a los que nos gusta hacer ciencia en clase, y si no las apuntas en el momento, muchas de ellas se pierden. Por otro lado, espero que el compartir mi experiencia sea útil a otros profesores, en especial a algunos de mis compañeros que, queriendo, no han podido asistir por motivos ajenos a su voluntad. Es una pena que muchas de estas oportunidades nos las tengamos que financiar los profesores de nuestro bolsillo.

El taller este año presenta bastantes novedades, son 3 días en lugar de los 5 que duró el del verano pasado, y al parecer, vamos a ser muchos más profesores de primaria y de secundaria. Además de que el contenido es diferente cada año. 

Revisando el programa, me he encontrado con un proyecto que no conocía, lo he visto por las siglas y sin saber a qué ser refería lo he buscado en goolge. En cuanto lo he encontrado me ha capturado el título: Teaching Enquiry with Misteries Incorporated, TEMI Project.  En un proyecto financiado por la Comisión Europea para facilitar que los profesores de ciencias hagamos nuestras clases más atractivas e inspiradoras, en este caso consiste en plantear misterios científicos a los estudiantes, es decir introducir los temas mediante preguntas que les enganchen y sobre las que quieran investigar. Me han encantado los enlaces de interés que se muestran la página del proyecto, en especial este en el que se mezclan magia y ciencia, una maravilla: http://www.illusioneering.org/.

Haciendo poco caso de mis propias recomendaciones con mis alumnos voy a dejar esta entrada más corta de lo habitual porque tengo que terminar de cerrar la maleta y salir rumbo al Mar del Norte.

Proyecto de blog colaborativo en la ESO: planificación

Parece obvio que la mejor manera de asegurarse una buena planificación es haber hecho bien las fases previas al método de proyectos. Comprender bien el objetivo y el alcance de la tarea a realizar, resolver las dudas que nos van surgiendo localizando fuentes de información fiables y ajustadas a nuestros conocimientos y por encima de todo, tener un diseño claro y completo, apropiado, útil y que permita aprovechar al máximo todos los recursos.

Para aquellos "bloggestudiantes" que leen esta entrada sin haber profundizado en estas etapas previas, les recomiendo que visiten Proyecto Técnico en la ESO: El Blog Colaborativo, donde he tratado de aplicar de la manera más realista posible unas cuantas pistas de cómo utilizar el método de proyectos a sus producciones digitales. Pueden y posiblemente deben, ampliar su proceso de documentación con Diseño y elección de la plantilla en Blogger del profesor Alejandro Valero, un texto fácil de leer y extremadamente útil para alumnos de la ESO que se inician en Blogger.

Porqué falla una planificación, qué consecuencias tiene y cómo prevenirlo son las tres ideas sobre las que me parece necesario reflexionar. No obstante considero que de las fases del método de proyectos propuestas en los libros de tecnología esta es la más difícil para los estudiantes de secundaria.

¿Por qué falla una planificación?

La principal razón es porque no se ha aprendido a planificar correctamente y se cometen algunos errores importantes: hacerlo de manera precipitada, sin reflexionar, tomar decisiones sin tener en cuenta a todos los miembros del equipo, creer que la planificación va a salir de una vez sin revisiones.

La buena noticia es que el trabajo por proyectos permite que los estudiantes se entrenen en habilidades tan importantes como: la prevención de riesgos, la toma de decisiones en grupo, el análisis de las características y condiciones de resolución de problemas, la definición de tareas y plazos.

Si embargo estas actividades deben tomarse en serio tanto por parte de los alumnos como de los profesores. Esto quiere decir que es necesario dedicarle tiempo al grupo para que realice su planificación, revisarla, proporcionar feed-back que les oriente y finalmente evaluar las planificaciones, de una manera sistemática, con unos criterios conocidos previamente por los alumnos y explicados en clase.

No dedicarle suficiente tiempo a la planificación y/o hacerlo sin pararnos a pensar implica que no estarán reflejadas todas las tareas y operaciones necesarias, que el tiempo en realizar cada tarea se va a estimar mal, que habrá momentos en los que algunos miembros del equipo tendrán demasiadas tareas y otros no sabrán qué hacer.

Durante el curso 2014/2015 se le ha preguntado a 50 alumnos de 3º de ESO del Colegio Nuestra Señora de las Victorias de Madrid, cuáles eran las consecuencias de que las planificaciones de los proyectos educativos fallen, recogemos sus respuestas en la imagen de arriba.

En definitiva, planificar mal supone más trabajo, menos resultados y un montón de emociones negativas asociadas a no tener claro lo que hay que hacer, cómo hay que hacerlo y quiénes son los responsables.

¿Cómo se soluciona?

• Planificar consiste en prever qué se va a hacer, pero lo más importante es definir bien cómo se van a realizar las operaciones identificadas y quién o quienes las van a llevar a cabo.
• Completar todo lo que veamos que falta de las fases anteriores, sobre todo la búsqueda de información de aquello que aún no conocemos.
• Tener claros los recursos disponibles: las personas, el tiempo (de esas personas y los plazos de entrega), el dinero, los materiales y las herramientas.
• Tener en cuenta a todo el equipo para contabilizar el tiempo, para tomar decisiones, para disponer de diferentes opiniones.
• Revisar constantemente la planificación, realizar un breve repaso al comienzo de cada clase y ajustarnos a lo que vamos aprendiendo.

De todos modos, como ya dije al principio, pienso que esta es la fase más difícil de todo el método de proyectos, requiere un alto grado de madurez y sobre todo entrenamiento.


Ánimo "bloggestudiantes", porque hacer planificaciones imperfectas es el camino para aprender a hacerlas cada vez mejor.


Para saber más:
Las funciones ejecutivas: El desarrollo de las funciones ejecutivas en la adolescencia

"Con un buen entrenamiento de las funciones ejecutivas aumenta la capacidad de hacer planes y llevarlos a cabo de forma organizada, ayudando en la mejora de la concentración a la hora de leer o hacer los deberes porque se aprende a ser capaz de orientar con más eficacia la atención hacia la tarea propuesta."